情绪调节培训计划的功效

此外操作员管理与囚犯关系的方式也发生了变化。尽管实验组和对照组在使用改善情感的方面没有发现差异但在接受培训的操作员中使用恶化情感策略的情况确实有所减少。情绪恶化的变化与幸福感变化之间还发现了负相关关系因此这些策略的使用减少得越多幸福感的收益就越大。总之正如该项目负责人在蒙得维的亚乌拉圭的初步成果展示中指出的那样“如果官员得到照顾囚犯就会得到照顾反之亦然。”近十年来大学教育博洛尼亚计划实施后教学过程发生了一系列变化。教育评估也不能幸免于这些变化因为它已经从基于在课程或教育过程结束时评估人为情况的简单化范式转变为基于真实能力和情况的连续非最终评估其中的目的不是根据学生的陈述性知识对他们进行分类而是评估他们在获得某些基本能力的过程中所取得的进步以适应他们在特定环境中的表现。

从终身学习出发人们认为

能力是学生将一系列知识付诸行动以对复杂多变的环境的需求做出有效反应á和。就其本 巴西号码格式 身而言评分标准可以被定义为一种评估工具其目的是与学生和教师之间共享学习和评估标准它还可以作为向学生和教师展示在某些任务上取得成就的期望的指南。。这些标准被组织成不同的级别从被认为是不足的到被认为是优秀的并且起源于测量尺度在测量尺度中使用定量项目来评估结构能力。量规是一种以学生为主体的工具个人参与每项任务和评估因为它可用于同伴评估自我评估和教师的传统评估。它具有许多优点其中我们可以认为它们允许在特定案例以及真实和情境情况下进行主动评估此外它们可以在所有教育级别和各种类型的任务中使用带有符号的量规可以在预定义中使用。

学校阶段的阅读在小学和

中学用于评估任务在大学阶段用于评估能力甚至评估博士论文。对于教师来说我们可 設計 以提到的优点是易于使用和解释使教师清楚评估标准和学生的成绩水平为教师提供评估学生进步和弱点的指标并提供便利。对复杂或主观主题进行评分。我们可以认为学生的主要优势包括他们展示了对他们的期望以及如何评估他们他们帮助理解目标以调节努力修改策略和减少焦虑他们对自己的优势和劣势提供持续的反馈这允许学生规范学习允许评估和审查作业的最终版本促进批判性和反思性学习并鼓励元认知技能的发展。然而它的使用也并非没有缺点例如开发一个好的评分标准既耗时又困难在某些情况下准备不好的评分标准会限制学生的自主性和创造力如果不执行可能会缺乏可靠性和有效性。