它提到了如何让我们每个人都能成为我们日常生活中互动领域的一部分并感受到自己是其中的一部分。因此谈论包容就意味着谈论人际关系和内部关系。知道如何与他人互动并建立关系使我们能够幸福并了解自己学会以积极的方式进行自我调节。因此当谈论共存情商或道德发展时我们必然谈论包容。提到的三个概念与心理学家接受培训的技能和知识直接相关。考虑到这一想法大学的暑期学校开设了“改善学校学生的福祉”课程。为所有人建设一所学校”将于年月日至日在线举行。
本课程的目标基本上
有三个分析全纳教育所依据的理论参考文献；提供促进教育界福祉的策略和资源；反思 土耳其地址电话生成 全纳学校社会情感干预的真实经验。以这些目标为指导心理学和教育领域的专家将深入探讨包容性的概念及其三个基本要素表现存在和参与。随后将分析如何鼓励教育界不同成员参与其教室和中心并试图将其与自我保健和他人的参与联系起来。此外还将通过分析教育工作者装备项目重点关注青少年成熟道德的发展或情感能力方面的工作讨论提高学生技能的方法。
此外我们还将反思
学校辅导员其中许多是心理学家作为学校促进这种包容性模式的工具的作用。纵观 設計 神经心理学的历史损伤研究为理解大脑功能提供了非常相关的信息。在对音乐的大脑处理的研究中损伤研究表明音乐感知失乐症方面的缺陷而不是语言产生和理解方面的缺陷反之亦然失语症可能表明大脑对音乐材料的专门化。普拉特尔等人。与受伤区域相关据观察失语症患者的损伤位于右半球失语症患者的受影响半球位于左半球。基于此最普遍的观点是音乐感知是的一种特定能力。